Филиал ГАУК ТОНБ «Специальная библиотека для слепых»
Отдел формирования фондов и тифлоинформации

«Воспитание и обучение детей
 с нарушениями развития. 2023 год»: 

библиографический аннотированный список статей научно-методического журнала

Тюмень
2024

ББК 78.37
Д 39

	«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2023 год»: список статей научно-методического журнала / Филиал ГАУК ТОНБ «Специальная библиотека для слепых». – Тюмень, 2024. –  26 с.
	
   Библиографический список статей раскрывает содержание выпусков научно-методического журнала «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», поступивших в фонд тюменской Специальной библиотеки для слепых в 2023 году.

Филиал ГАУК ТОНБ «Специальная библиотека для слепых» 
625048, г. Тюмень, ул. Холодильная, д.84
тел. (3452) 50-51-08
E-mail: tosbs@mail.ru                                                                                       Сайт: http://tosb72.ru

Содержание

1.	Профориентация и профессиональное обучение
1.1. Дети с умственной отсталостью
2.Система образования и семья: вопросы взаимодействия
2.1. Консультационная и просветительская деятельность
2.2. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
2.3. Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
2.4 Дети с нарушениями речи
2.5. Дети с нарушениями слуха
2.6. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
3.Технологии диагностики и коррекции
3.1. Дети с нарушениями речи
3.2 Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
3.3 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
3.4 Дети с тяжелыми множественными нарушениями (ТМНР)
3.5 Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
3.6. Дети с нарушениями слуха
3.7. Оценка психического развития дошкольников
4. Практика специального и инклюзивного образования
4.1 Дети с нарушениями речи
4.2 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
4.3 Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)
4.3 Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
4.4 Дети с нарушениями слуха
4.4 Дети с расстройством аутистического спектра (РАС)
5. Психолого-педагогическая абилитация
5.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью
6.	Обсуждаем вопросы образования
7.	Подготовка специалистов
7.1. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)
7.2. Обзор научных школ
7.2.1. Сурдопедагогика и тифлопедагогика
7.2.2. Логопедия, олигофренопедагогика, клиническая и дошкольная дефектология
8.	Цифровая образовательная среда
8.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья

Условные обозначения: 
DOI (Digital Object Identifier) - это уникальный идентификатор цифрового объекта (например, публикации).

1.	Профориентация и профессиональное обучение

 1.1. Дети с умственной отсталостью

Багина, Л. А. Подходы к разработке примерных рабочих программ по профилю трудовой подготовки «Ручное и машинное изготовление кружева» для обучающихся с легкой умственной отсталостью 6–9 классов / Л. А. Багина, О. В. Полетаева, С. В. Соловьева. – (Профориентация и профессиональное обучение). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_2_54 – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 2. – С. 54–64.
В статье представлено обоснование основных подходов к отбору содержания обучения детей с легкой умственной отсталостью техникам изготовления кружева в 6–9 классах, приведены примеры разделов программы и варианты определения учителем тем и распределения объема часов на их изучение в рамках одного из разделов программы. На основе обоснования содержания обучения техникам изготовления кружева авторами раскрыты личностные и предметные результаты освоения профиля трудового обучения.

Кучергина, О. В. Современные подходы к реализации предметной области «Технология» при обучении школьников с интеллектуальными нарушениями в Иркутской области / О. В. Кучергина. – (Профориентация и профессиональное обучение). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_2_65. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –2023. – № 2. – С. 65–77.
В материалах статьи рассматриваются подходы к реализации предметной области «Технология» адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом; Содержатся региональные рекомендации для руководителей специальных (коррекционных) школ по обновлению предметной области «Технология» в части выбора профиля трудовой подготовки обучающихся в рамках реализации мероприятия федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование», направленного на поддержку образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья посредством обновления материально-технической базы. Теоретико-методологической базой представленных материалов выступают научные исследования отечественных олигофренопедагогов в области трудового обучения школьников с интеллектуальными нарушениями.

Максимова, М. О. Проектирование примерных рабочих программ по профилю трудовой подготовки «Штукатур, маляр» для обучающихся с легкой умственной отсталостью 6-9 классов / М. О. Максимова, Н. В. Лешукова, С. В. Соловьева. – (Профориентация и профессиональное обучение). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_1_52. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. - № 1. – С. 52–67. 
Статья раскрывает основные аспекты разработки содержания образования и планируемых результатов обучения детей с легкой умственной отсталостью по профилю трудовой подготовки "Штукатур, маляр" в 6–9 классах. Особое внимание при проектировании рабочих программ обращено на согласование содержания образования по профилю трудовой подготовки с требованиями федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); обновление содержания с учетом современных материалов, инструментов, технологий штукатурных и малярных работ.

Миронова, Т. В. Проектирование примерных рабочих программ по профилю трудовой подготовки «Картонажно-переплетное дело» для обучения детей с легкой умственной отсталостью в 6–9 классах / Т. В. Миронова, С. В. Соловьева. – (Профориентация и профессиональное обучение). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_1_68. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 1. – С. 68–77.
В статье представлена характеристика содержания обучения картонажно-переплетному делу обучающихся с легкой умственной отсталостью в 6-9 классах. Обоснована логика содержания обучения с 6 по 9 классы, раскрыты возможности профиля трудовой подготовки в формировании у обучающихся базовых учебных действий, показана связь содержания обучения и планируемых результатов освоения картонажно-переплетного дела. Приведен вариант определения тем и распределения часов в рамках раздела примерной рабочей программы.

2.Система образования и семья: вопросы взаимодействия

2.1. Консультационная и просветительская деятельность

Долуев, И. Ю. Основные направления консультационной поддержки, реализуемые флагманской площадкой проекта "УчимЗнаем" / И. Ю. Долуев, С. В. Шариков. – (Система образования и семья: вопросы взаимодействия). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_4_39. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 4. – С. 39–45.
Рост численности детей, сталкивающихся с серьезными соматическими заболеваниями, инновационное развитие госпитальной педагогики и распространение образовательной модели «УчимЗнаем» в условиях модернизации социальной сферы в России инициировало востребованность консультационной и просветительской деятельности для специалистов самых разных областей и родителей детей, находящихся на длительном лечении. Участникам этого процесса являются не только члены семьи болеющего ребенка, но и представители региональной власти, руководители органов управления образованием субъектов федерации, специалисты школ и медицинских учреждений, волонтеры, сотрудники социальной защиты и другие неравнодушные к данной тематике люди. За годы существования проекта нами была выстроена комплексная система интеллектуальной помощи по целому спектру тематических направлений. 

Ворошилова, Е. Л. Особенности развития речи детей в городских многодетных семьях / Е. Л. Ворошилова, А. Н. Савина. – (Система образования и семья: вопросы взаимодействия) – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_8_51. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 8. – С. 51–60. 
Формирование речи детей в условиях многодетной семьи обладает рядом специфических особенностей, ключевая из которых – влияние на формирование речевой функции не только родителей, но и сиблингов. В статье проанализированы теоретические источники по проблематике развития речи детей в многодетных семьях, а также представлены результаты пилотного исследования мнения родителей о развитии речи детей в многодетных городских семьях с тремя и более детьми, в которых хотя бы один родитель имел высшее образование.

Конончук, Т. И. Формирование инклюзивного образовательного пространства в учреждении дошкольного образования на основе партнерского взаимодействия между педагогами и семьями воспитанников / Т. И. Конончук. – (Система образования и семья: вопросы взаимодействия). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_1_40. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 1. – С. 40–51.
Представлен практический опыт, включающий эффективные направления и формы работы с участниками образовательного процесса по преодолению стереотипных взглядов и установок к лицам с особенностями психофизического развития, усилению понимания важности и целесообразности совместного обучения и воспитания детей с разными образовательными потребностями, формированию толерантных взаимоотношений, способствующих созданию инклюзивного образовательного пространства.

Приходько, О. Г. Алгоритм психолого-педагогического консультирования родителей детей раннего возраста с нарушениями развития / О. Г. Приходько, О. В. Югова. – (Система образования и семья: вопросы взаимодействия). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_4_16. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 4. – С. 16–25.
В статье представлен многолетний опыт консультирования и сопровождения семей, воспитывающих детей раннего возраста с различными нарушениями развития. Представлен алгоритм консультирования, единый для всех нозологических и возрастных категорий детей. Показаны возможности использования современных информационно-коммуникационных, в том числе дистанционных, технологий в процессе консультирования родителей и последующего сопровождения ребенка и его семьи.

2.2. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Бруцкая, К. А. Сравнительный анализ психологических моделей прародителей, воспитывающих внуков с ограниченными возможностями здоровья / К. А. Бруцкая, С. Б. Лазуренко. – (Система образования и семья: вопросы взаимодействия). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_4_26. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 4. – С. 26–38.
Прародители играют огромную роль в формировании личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Несмотря на это, значение третьего поколения в жизни молодых семей, воспитывающих детей с ОВЗ, не получило должного отражения в современной психологической науке. В данной статье впервые представлена попытка эмпирическим путем изучить степень участия прародителей в воспитании внуков с ОВЗ. Выявлены и описаны две группы прародителей: "Бабушка-воспитатель" (участвует в воспитании ребенка наравне с родителями), "Бабушка выходного дня" (выполняет роль воспитателя выходного дня).

Горохова, М. С. Междисциплинарная консультативная деятельность в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей / М. С. Горохова. – (Система образования и семья: вопросы взаимодействия). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_4_55. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 4. – С. 55–62.
В статье представлены результаты анализа причин обращения родителей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) за психолого-педагогической помощью. Показана деятельность Института коррекционной педагогики (Москва) по оказанию психолого-педагогических услуг детям с ОВЗ с целью выявления их потенциальных возможностей и адаптации к социуму. Сделан вывод о значении междисциплинарного подхода к диагностике развития и проектирования индивидуального образовательного маршрута.

2.3. Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

Федосеева, А. М. Родительская компетентность и самоэффективность как целевые ориентиры в консультировании родителей детей с задержкой психического развития / А. М. Федосеева. - (Система образования и семья: вопросы взаимодействия). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_4_46. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 4. – С. 46–54.
В статье представлен практический опыт психологического консультирования родителей детей и подростков с задержкой психического развития: выделены ключевые трудности в создании психотерапевтического альянса; описаны наиболее частые коммуникативные конфликты, возникающие в ходе консультирования, даны рекомендации по их преодолению. В статье обсуждается проблема психологической поддержки самоэффективности родителя; определено содержание родительской компетентности как целевого ориентира во взаимодействии психолога образования и родительского сообщества; раскрыто содержание навыка организации посреднического действия как базовой педагогической компетенции. Материалы будут интересны социальным педагогам, психологам образования и родителям детей и подростков с задержкой психического развития.

2.4 Дети с нарушениями речи

Соловьева, Т. А. Организация педагогического взаимодействия педагогов и родителей школьников с дисграфией / Т. А. Соловьева, Н. Н. Яковлева. - (Система образования и семья: вопросы взаимодействия). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_4_4. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2023. - № 4. – С. 4–15.
В статье раскрывается организация работы педагогов и семьи по вопросам коррекции нарушений письма у школьников с дисграфией, проблемы понимания собственного ребенка, имеющего дисграфию, и развитие родительской рефлексии, позволяющей осознать собственную роль в процессе коррекционно-развивающей работы. Представлены некоторые исследования оценки развития родительской рефлексии, проведен качественный анализ и определены направления деятельности, обеспечивающие продуктивное педагогическое взаимодействие.

2.5. Дети с нарушениями слуха

Баудэ, Е. А. Сурдопедагогические аспекты подготовки ребенка и его семьи к кохлеарной имплантации / Е. А. Баудэ. – (Система образования и семья: вопросы взаимодействия). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_6_62. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 6. – С. 62–70.
В статье представлены направления сурдопедагогической работы с детьми с нарушенным слухом и их семьями на этапе подготовки к кохлеарной имплантации. Описаны сложности, с которыми сталкивается семья кандидата на операцию. Предложены способы взаимодействия родителей со своим неслышащим ребенком для решения этих проблем, а также направления коррекционной работы с ребенком с нарушенным слухом, которые позволят наиболее эффективно подготовить его к кохлеарной имплантации.

Николаева Т. В. Потребности и ресурсы семьи, воспитывающей ребенка раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха: анализ материалов всероссийского опроса / Т. В. Николаева, М. М. Маркович. – (Система образования и семья: вопросы взаимодействия) – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_8_40. – Текст: непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 8. – С. 40–50. 
В статье представлены результаты исследования 608 семей, воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха на территории Российской Федерации. Рассматриваются вопросы, связанные с психолого-педагогическим сопровождением семьи, обеспечением детей с нарушенным слухом своевременной и необходимой коррекционной помощью с раннего детства; возможности удовлетворения образовательными организациями потребностей родителей, воспитывающих ребенка с нарушенным слухом. Раскрываются основные трудности, с которыми сталкиваются семьи в процессе воспитания и обучения дошкольника с нарушенным слухом.

2.6. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Абкович, А. Я. Семья ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата: ресурсы и источники поддержки / А. Я. Абкович, Д. А. Сальникова. – (Система образования и семья: вопросы взаимодействия). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_6_50. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 6. – С. 50–61.
В статье представлены результаты всероссийского онлайн-опроса родителей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) младшего школьного возраста. На основе проведенного анализа авторами обозначены основные демографические характеристики семьи, воспитывающей младшего школьниками двигательными нарушениями, выделены наиболее значимые с точки зрения родителей трудности и проблемы, связанные с воспитанием больного ребенка. Также обозначены потенциальные ресурсы для расширения возможностей оказания психолого-педагогической помощи родителям детей с НОДА с использованием дистанционных технологий и сети Интернет. По мнению авторов, в условиях повсеместного дефицита психолого-педагогических кадров, такой подход будет способствовать укреплению реабилитационного потенциала семьи как базовой структуры, которая благоприятные условия для развития абилитации ребенка с двигательными нарушениями.

3.Технологии диагностики и коррекции

3.1. Дети с нарушениями речи

Бабина, Г. В. Выводная текстовая информация в читательской деятельности учащихся с дислексией / Г. В. Бабина, Е. А. Касаткина. – (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_3_31. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 3. – С. 31–44. 
Особенности усвоения выводной текстовой информации младшими школьниками с нарушением смысловой стороны чтения.

Ворошилова, Е. Л. Оценка контента заданий, используемых в логопедической практике для развития речемыслительной деятельности детей / Е. Л. Ворошилова. – (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_1_32. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 1. – С. 32–39.
В статье представлены результаты анализа конспектов занятий с детьми 4–8 лет, размещенных в открытых источниках в Интернете на предмет наличия в них речемыслительных заданий. Основу исследования составил подход к пониманию коррекции речи как процесса совершенствования речемыслительной деятельности. При определении параметров анализа был сделан акцент на компонентный состав речемыслительной деятельности и её уровневую структуру (репродуктивный, продуктивный, творческий). Полученные данные свидетельствуют о недостаточном учете учителями-логопедами специфики речемыслительной деятельности, уровней её сложности, а также сложности компонентов речемыслительной деятельности в ходе коррекционной работы с детьми с нарушениями речи.

Основные направления развития теории и практики логопедического обследования / Е. Л. Ворошилова, О. Е. Грибова, А. Ю. Дымкова, [и др.]. – (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_7_55. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 7. – С. 55–68.
В статье представлены основные направления исследований сотрудников лаборатории образования и комплексной абилитации детей с нарушениями речи ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики». Приведены методологические основания проводимых исследований. Изложены основные практико-ориентированные результаты в рамках научно-исследовательской работы по теме «Клинико-психолого-педагогическое исследование современного ребенка с ОВЗ». Раскрыты подходы к выделению критериев оценки результатов логопедического обследования (оценка письменной речи, понимания речи, лексико-грамматического строя речи, текстовой компетенции, плавности речи). Описаны направления исследований, связанные с разработкой принципов организации коммуникативной ситуации обследования, адекватных его задачам.

Скребец, Т. В. Некоторые особенности моторного развития младших школьников с общим недоразвитием речи / Т. В. Скребец, Д. А. Ткаченко. - (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_3_53. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 3. – С. 53–60.
Результаты исследования моторного развития первоклассников с нарушениями речи и с нормативным речевым развитием.

3.2 Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Волкова, И. П. Самоотношение как фактор социальной реабилитации и адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья / И. П. Волкова, А. Р. Разыкова. – (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_7_69. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 7. – С. 69–79. 
Статья посвящена изучению особенностей самоотношения подростков с ограниченными возможностями здоровья, детерминирующих показатели их социально-психологической адаптированности и реабилитированности. Приведены данные сравнительного анализа и статистически значимых различий психологических особенностей самоотношения в группах подростков с задержкой психического развития, с детским церебральным параличом и с нормативным развитием. Результаты корреляционного анализа позволили выявить особенности взаимосвязей психологических характеристик самоотношения и показателей социальной реабилитированности и социально-психологической адаптированности подростков с задержкой психического развития и детским церебральным параличом.

Волковская, Т. Н. Особенности изучения двигательно-координационных нарушений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / Т. Н. Волковская, Е. В. Данилина. - (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_3_61. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 3. – С. 61–72.
Изучение особенностей двигательно-координационных нарушений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья для определения специфики их образовательных потребностей в развитии моторной сферы.

Бруцкая, К. А. Особенности субъективного благополучия подростков с интеллектуальными нарушениями / К. А. Бруцкая, И. Н. Нурлыгаянов. – (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_7_69. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 6. – С. 31–40.
Изучение особенностей субъективного благополучия подростков с легкой и умеренной умственной отсталостью.

Коробейников, И. А. Прикладные результаты клинико-психолого-педагогического исследования современного ребенка с ограниченными возможностями здоровья / И. А. Коробейников. – (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_7_28. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 7. – С. 28–42. 
В статье раскрываются цель и основные задачи пролонгированного клинико-психолого-педагогического исследования основных нозологических категорий современных детей с ограниченными возможностями здоровья, выполняемого научным коллективом Института коррекционной педагогики. Представлены результаты, базирующиеся на исходных положениях концепции и научной программы исследования, но носящие преимущественно прикладной характер и ориентированные на широкую аудиторию специалистов-практиков, непосредственно работающих с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

3.3 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Переверзева, М. В. Формирование навыков самообслуживания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на этапе подготовки к школьному обучению / М. В. Переверзева. – (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_6_41. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 6. – С. 41–49.
Результаты исследования сформированности навыков самообслуживания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата при поступлении в школу.

Сальникова, Д. А. Особенности формирования социально значимых бытовых навыков у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Д. А. Сальникова. – (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_3_45. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 3. – С. 45–52.
Описаны особенности формирования социально значимых бытовых навыков детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с нарушениями зрения к концу обучения в начальной школе.

3.4 Дети с тяжелыми множественными нарушениями (ТМНР)

Верозуб, А. С. Изучение возрастной динамики развития лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития / А. С. Верозуб. – (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_5_52. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 5. – С. 52–62.
Описаны результаты исследования возрастной динамики развития лиц от 5 до 22 лет с тяжелыми множественными нарушениями развития.

3.5 Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

Крюковская, Н. В. Проявления базовой структурной организации психического у учащихся с задержкой психического развития как основа реализации уровнево-дифференцированного подхода / Наталья Владимировна Крюковская. – (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_5_40. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 5. – С. 40–51.
Анализ проявления уровня базовой структурной организации психического у учащихся с задержкой психического развития на первой ступени общего среднего образования как основу реализации уровнево-дифференцированого подхода.

Сыроваткина-Сидорина, К. Б. Изучение использования учителями психолого-педагогических приемов развития навыков функционального чтения у младших школьников с задержкой психического развития / К. Б. Сыроваткина-Сидорина. – (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_6_24. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 6. – С. 24–30.
Представлены результаты исследования по использования учителями психолого-педагогических приемов и методов развития навыков функционального чтения в инклюзивных и коррекционных классах начальной школы.

3.6. Дети с нарушениями слуха 

Яхнина, Е. З. Совершенствование диагностического инструментария для проведения мониторинга развития восприятия и воспроизведения устной речи у глухих обучающихся на уровне основного общего образования / Е. З. Яхнина. – (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_6_12. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 6. – С. 12–23.
Представлен диагностический инструментарий, дополняющий содержание мониторинга развития восприятия и воспроизведения устной речи у глухих обучающихся на уровне основного общего образования, результаты его апробации.

3.7. Оценка психического развития дошкольников

Медведева, Е. А. Этнокультурный подход к разработке диагностического инструментария оценки психического развития детей дошкольного возраста (на примере коренных малочисленных народов Севера) / Е. А. Медведева, А. В. Голубчикова, С. Б. Лазуренко. – (Технологии диагностики и коррекции). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_7_43. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 7. – С. 43–54.
Статья посвящена проблеме разработки диагностического инструментария оценки психического развития детей дошкольного возраста коренных малочисленных народов Севера для современного определения содержания воспитания и обучения, выбора образовательной программы. Изложено научное обоснование разработки диагностического инструментария на основе этнокультурного подхода, что, по мнению авторов, позволит приблизить условия и ситуацию психолого-педагогического обследования к родной социокультурной среде и получить более объективные данные о состоянии психического развития ребенка в качестве основания для выбора образовательного маршрута в традициях кочевой культуры.

4. Практика специального и инклюзивного образования

4.1 Дети с нарушениями речи

Антонова, Е. Е. Возможности использования техники песочной терапии при формировании пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речевого развития / Е. Е. Антонова, Е. А. Васильева. – (Практика специального и инклюзивного образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_5_26. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2023. – № 5. – С. 26–39.
Показаны возможности применения песочной терапии для решения коррекционных задач в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речевого развития. Представлены блоки заданий для формирования пространственных представлений с использованием техники песочной терапии.
Волковская, Т. Н. Интегративное взаимодействие логопеда и психолога в комплексном сопровождении детей с недостатками речевого развития / Т. Н. Волковская, И. Ю. Левченко. – (Практика специального и инклюзивного образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_1_4. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 1. – С. 4–11.
В статье раскрываются особенности профессионального сотрудничества логопеда и психолога в контексте методологии междисциплинарного подхода в специальном образовании. Определены сферы профессиональной ответственности каждого из специалистов, содержание и формы взаимодействия на каждом из этапов комплексного сопровождения детей с недостатками речевого развития.

Золотарева, И. В. Фонопедические технологии в работе с детьми с нарушениями речи / И. В. Золотарева. – (Практика специального и инклюзивного образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_2_29. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 2. – С. 29 – 42.
В статье поднимается актуальная проблема коррекции голосовых расстройств у детей с речевыми нарушениями посредством использования в работе фонопедических технологий. Нарушения голоса могут встречаться как самостоятельные нарушения, так и в структуре речевых нарушений: ринолалии, заикания, дизартрии. В фонопедической работе над восстановлением и развитием голоса детей с речевыми нарушениями есть как общие задачи, так и индивидуальные для каждого случая. Для детей с нарушением голоса, обусловленными наличием узелков голосовых складок, в фонопедической работе больше внимания уделяется обучению технике правильного голосоведения. Для детей с ринолалией в фонопедические технологии включается больше упражнений по нормализации дыхания и тембра голоса. Для детей с заиканием акцент в фонопедической работе делается на снижение гипертонуса мышц гортани. При дизартрии важно уделять внимание развитию фонационного дыхания, силы и высоты голоса. Фонопедические технологии могут применяться в любых учреждениях: детских садах, школах, логопедических пунктах, центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и пр.

Кощеева, О. В. (кандидат филологических наук). Приемы логопедической работы по активизации начального лексикона детей раннего возраста с задержкой речевого развития / О. В. Кощеева. - (Практика специального и инклюзивного образования). – DOI: 10.47639/2074 4986_2023_1_22. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 1. – С. 22–31.
Представлены результаты практического изучения особенностей логопедической работы по активизации начального лексикона детей с задержкой речевого развития. Предлагается дифференцированное использование логопедических упражнений для стимуляции звукоподражаний и звуковых жестов, других типов первых детских номинаций. Приводятся рекомендации для родителей по включению специальных логопедических игр в повседневные режимные моменты, типичные ситуации взаимодействия с ребенком.

Лисовская, Т. В. Механизмы дифференцированного дидактического сопровождения учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках математики в условиях совместного обучения / Т. В. Лисовская, О. Т. Томукевич. – (Практика специального и инклюзивного образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_1_12. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 1. – С. 12–21.
В силу специфики математики как учебного предмета наблюдаются существенные различия в усвоении ее разными учащимися. Одним из наиболее сложных разделов в 1 классе на уроках математики является решение текстовых арифметических задач. Для учета индивидуальных особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи и включения их в совместную коллективную работу необходимо дифференцированное дидактическое сопровождение каждого ученика. В данной статье рассматривается понятие "дифференцированное дидактическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи" и приводятся примеры его реализации на уроках математики в условиях совместного обучения с позиций учета уровней обучаемости, дифференциации учебного материала, видов педагогической помощи, раскрываются некоторые способы отбора содержания обучения данному учебному предмету.

4.2 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Богданова, О. В. Опыт применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации в обучении школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата: результаты многолетнего наблюдения / О. В. Богданова. – (Практика специального и инклюзивного образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_2_43. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 2. – С. 43–53.
В статье обобщен многолетний опыт ГБОУ «Центр «Динамика» по использованию средств альтернативной и дополнительной коммуникации при реализации основных адаптированных общеобразовательных программ для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Представлены некоторые подходы к подбору средств альтернативной и дополнительной коммуникации и ассистивных технологий, позволяющих включить «безречевого» ребенка с двигательными нарушениями в учебный процесс, реализовать его особые образовательные потребности, сформировать коммуникативные компетенции.  

4.3 Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)

Лисовская, Т. В. Формирование социального опыта у лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития в ходе непрерывного образования / Т. В. Лисовская, О. И. Урусова. – (Практика специального и инклюзивного образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_2_15. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 2. – С. 15–28.
В статье выделены стратегические направления создания системы абилитации лиц с ТМНР в Республике Беларусь. Обозначены основные социально-педагогические условия, которые являются основополагающими для непрерывного формирования социального опыта у лиц с ТМНР. Более подробно раскрыто направление – создание образовательной коррекционно-развивающей среды после 18 лет и методического обеспечения процесса формирования социального опыта людей с тяжелыми множественными нарушениями развития как важной и неотъемлемой части системы абилитации.

4.3 Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Алышева, Т. В. Особенности организации образовательной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках математики в 5–6 классах / Т. В. Алышева. – (Практика специального и инклюзивного образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_3_4. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 3. – С. 4–19.
Рассмотрены особенности организации образовательной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью на уроках математики в 5–6 классах.

Ильина, С. Ю. Уроки чтения для обучающихся с легкой умственной отсталостью в контексте педагогического наследия К. Д. Ушинского / С. Ю. Ильина. - (Практика специального и инклюзивного образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_5_4. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –2023. – № 5. – С. 4–11.
Развитие дара слова учащихся – одно из ключевых положений педагогического наследия Константина Дмитриевича Ушинского, которое в современных условиях образования, учащихся с легкой умственной отсталостью рассматривается как формирование у них комплекса коммуникативно-речевых навыков на основе имеющегося у них личного опыта, близкого теме произведения.

Ключевые ориентиры преемственности дошкольного и школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / С. В. Волкова, А. В. Закрепина, Т. Ю. Бутусова [и др.]. – (Практика специального и инклюзивного образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_2_4. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 2. – С. 4–14
В статье представлены материалы, отражающие результаты теоретико-методологического анализа проблемы преемственности в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья на разных возрастных этапах и уровнях образования. Рассматриваются значимые аспекты взаимодействия образовательных организаций различного уровня, обеспечивающие преемственность и непрерывность при создании специальных условий обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Соловьева, Т. А. К вопросу об оценке образовательных достижений, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования / Т. А. Соловьева, А. Я. Абкович. – (Практика специального и инклюзивного образования) – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_8_7. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 8. – С. 7–17. 
В статье затрагивается одна из актуальных проблем современного специального образования – проблема оценки образовательных результатов, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, получающих общее образование по цензовым вариантам адаптированных основных образовательных программ. В настоящее время отсутствует единый инструментарий, позволяющий не только оценить уровень достижения планируемых образовательных результатов, но и зафиксировать индивидуальную динамику освоения содержания образования обучающимися. В связи с этим в инклюзивных и коррекционных школах возникают объективные трудности мониторинга качества образования в целом и вовлечения обучающихся с особыми образовательными потребностями в централизованные процедуры внешней оценки, в частности. 

4.4 Дети с нарушениями слуха 

Зыкова, М. А. Реализация интегрированного подхода в проектировании содержания уроков по предметам обязательной части учебного плана начального общего образования обучающихся с нарушением слуха / М. А. Зыкова. – (Практика специального и инклюзивного образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_5_12. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 5. – С. 12–25.
Представлен интегрированный подход в проектировании содержания уроков разных предметных областей начального общего образования глухих и слабослышащих обучающихся, демонстрируются примеры реализации интегрированного подхода при подготовке к урокам на основе нового учебно-методического комплекта по предмету "Окружающий мир" для 4 класса.

Кукушкина, Е. А. Предметно-практическое обучение в современной школе для детей с нарушениями слуха: взгляд с позиции учителя класса / Е. А. Кукушкина, А. А. Нигматуллина. – (Практика специального и инклюзивного образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_6_71. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 6. – С. 71–77.
Результаты онлайн-опроса, направленного на выявление отношения педагогов к роли и месту учебной дисциплины "Предметно-практическое обучение" в системе начального общего образования глухих и слабослышащих школьников.

Четверикова, Т. Ю. Обучение школьников с нарушениями слуха русскому языку на уровне основного общего образования / Т. Ю. Четверикова. – (Практика специального и инклюзивного образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_3_20. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 3. – С. 20-30.
Особенности адаптированного варианта дисциплины "Русский язык", подлежащей освоению школьников с нарушениями слуха на уровне основного общего образования.
4.4 Дети с расстройством аутистического спектра (РАС)

Гращенкова, Н. С. Особенности обучения детей с расстройством аутистического спектра устному счету в пределах первого десятка / Н. С.  Гращенкова. – (Практика специального и инклюзивного образования) – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_8_19. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 8. – С. 19–29. 
В статье представлены методические приемы по формированию навыков устного счета в пределах первого десятка у дошкольников с расстройством аутистического спектра (РАС) 5-7 лет, которые были успешно апробированы в рамках дополнительного образования с целью подготовки детей к школе. Рассматриваются условия и средства, необходимые дошкольникам с РАС для успешного формирования элементарных математических представлений, учитывающие специфику их особых образовательных потребностей.

5.	Психолого-педагогическая абилитация

5.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

Соловьева, И. Л. Организация инклюзивного отдыха и оздоровления детей / И. Л. Соловьева, Ж. И. Журавлева. – (Психолого-педагогическая абилитация). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_5_63. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 5. – С. 63–72.
Рассматривается понятие и формирование инклюзивной культуры в контексте ее применения в организации летнего оздоровительного отдыха для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Субботина, Е. И. К вопросу об использовании Международной классификации функционирования в психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью / Е. И. Субботина, А. Я. Абкович. – (Психолого-педагогическая абилитация). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_3_73. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 3. – С. 73–79.
Опыт внедрения Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (МКФ) в диагностическую и коррекционную работу специалистов психолого-педагогического профиля с детьми с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью.

6.	Обсуждаем вопросы образования

Безуглова, Е. А. О деятельности психолого-медико-педагогической комиссии по консультированию родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью / Е. А. Безуглова, Н. В. Евсюкова. – (Обсуждаем вопросы образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_4_63. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 4. – С. 63–67.
Рассматриваются основные направления деятельности психолого-медико-педагогических комиссий. Обозначены ключевые проблемы, возникающие в процессе консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Кочетова, Е. А. Наука — практике: результаты исследований и научно-методические разработки Института коррекционной педагогики / Е. А. Кочетова. – (Обсуждаем вопросы образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_6_4. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 6. – С. 4–11.
 Приведены научно-исследовательские работы, учебные и методические материалы, которые актуальны для использования в профессиональной деятельности руководителями и специалистами образовательных организаций, осуществляющих воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью, а также сопровождение их семей.

Осипова, Д. А. Стационарозамещающие технологии как вспомогательное направление работы с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида / Дарья Анатольевна Осипова. – (Обсуждаем вопросы образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_4_68. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. - № 4. – С. 68– 71.
Работа стационарозамещающих технологий позволяет увеличить доступность реабилитационных услуг и поддержать непрерывность реабилитационного процесса.

Погодицкая, Л. Н. Использование нетрадиционных техник рисования в образовании детей с тяжелыми множественными нарушениями / Л. Н. Погодицкая, Е. Г. Ярославская. - (Обсуждаем вопросы образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_5_73. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 5. – С. 73–79.
Опыт Быховского центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации по использованию нетрадиционных техник рисования в образовании детей с тяжелыми множественными нарушениями.

Цапина, Светлана Юрьевна. Дистанционная психологическая поддержка семей, имеющих детей с особенностями развития / Светлана Юрьевна Цапина. – (Обсуждаем вопросы образования). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_4_72. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 4. – С. 72–78.
Рассматриваются вопросы организации дистанционной психологической поддержки семей, имеющих детей с особенностями развития.

7.	Подготовка специалистов

7.1. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)

Лазуренко, С. Б. Исторические вехи создания методического обеспечения образования детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в России / С. Б. Лазуренко, Т. А. Соловьева – (Подготовка специалистов). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_7_6. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 7. – С. 6–20. 
По результатам анализа научных публикаций и нормативно-правовой базы в сфере образования детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) в Российской Федерации в период с 1900 по 2020 годы определены ключевые факторы, содействующие разработке научно-методического оснащения образовательного процесса и социализации лиц этой психолого-педагогической категории. Предложена логика распределения научных текстов в области образования лиц с ТМНР по тематике с учетом исторической последовательности, что позволит обновить и пополнить научный фонд с определенной временной периодичностью.

7.2. Обзор научных школ

7.2.1. Сурдопедагогика и тифлопедагогика

Научные школы дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета: имена, направления, перспективы (Часть 1) / А. А. Алмазова, Д. Е. Васильева, К. Б. Вовненко, [и др.]. – (Подготовка специалистов). – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_7_21. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 7. – С. 21–27.
В статье представлен обзор научных школ дефектологического факультета Московского педагогического университета (МПГУ), которые начали формироваться более ста лет назад и продолжают свое развитие сейчас. В первой части статьи представлены научные школы по кафедрам сурдопедагогики и тифлопедагогики, дан краткий обзор современных исследований, осуществляемых сотрудниками указанных кафедр.

7.2.2. Логопедия, олигофренопедагогика, клиническая и дошкольная дефектология

Научные школы дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета: имена, направления, перспективы (Часть 2) / А. А. Алмазова, Д. Е. Васильева, К. Б. Вовненко, [и др.] – (Подготовка специалистов) – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_8_62. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 8. – С. 62–74. 
В статье представлен обзор научных школ дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета (МПГУ), которые начали формироваться более ста лет назад и продолжают свое развитие сейчас. Во второй части статьи представлены научные школы кафедр логопедии, олигофренопедагогики и клинических основ дефектологии, дошкольной дефектологии; дан краткий обзор исследований, осуществляемых сотрудниками указанных кафедр. Указаны также основные современные научные исследования, выполненные на дефектологическом факультете МПГУ, которые направлены на модернизацию системы подготовки кадров.

8.	Цифровая образовательная среда

8.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья

Яковлева, Г. В. Проектирование адаптированной образовательной программы для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и ее реализация на основе электронного ресурса «Региональная модельная образовательная программа дошкольного образования» / Г. В. Яковлева.  – (Цифровая образовательная среда) – DOI: 10.47639/2074-4986_2023_8_32. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 8. – С. 32–39. 
В статье представлена региональная модельная образовательная программа, отражающая часть, формируемую участниками образовательных отношений, учитывающая особенности региона (национальные, этнокультурные). Раскрывается технология проектирования адаптированных образовательных программ с учетом особенностей нозологической группы детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также особенностей и приоритетных направлений развития дошкольной образовательной организации на основе электронного контента.